01.03.03 Verankerung digitaler Medien als Unterrichtsmittel und Gegenstand schulischer Medienbildung - Bildung und Forschung

Papier: 01.03.03 Verankerung digitaler Medien als Unterrichtsmittel und Gegenstand schulischer Medienbildung

Originalversion

1	Mit der Darlegung unterschiedlicher Zielsetzungen einer
2	schulischen Medienbildung wird deutlich, dass sich die Frage
3	der Medienbildung nicht auf Ausstattungsoffensiven
4	reduzieren lässt. Nichtsdestotrotz muss die Ausstattung an
5	den Schulen und die Sicherstellung eines entsprechenden
6	Supports als notwendige Bedingung betrachtet werden. Die
7	Finanzierung des Ausbaus und der Aktualisierung der
8	IuK-Ausstattung muss deshalb gesichert werden. Statt der
9	Einrichtung von Computerräumen wird dabei heute zunehmend
10	die Nutzung digitaler Medien in den Klassenräumen bevorzugt.
11	Neben dem Einsatz von Präsentationsmöglichkeiten, wird dabei
12	vor allem der Einsatz mobiler Geräte favorisiert. Damit
13	können auch für kurze Unterrichtseinheiten bei Bedarf
14	flexibel unterschiedliche Sozialformen und Methoden des
15	Unterrichts unterstützt werden. Eine flächendeckende
16	Unterstützung der Schulen durch ein breites
17	IT-Service-Management ist nach wie vor selten anzutreffen.
18	Zumeist hängen der schulinterne Support und die
19	Administration des Schulnetzwerks am Engagement einzelner
20	Lehrpersonen, die diese Tätigkeit neben den übrigen
21	Dienstaufgaben übernommen haben.
22
23	Die Enquete-Kommission empfiehlt, alle Schülerinnen und
24	Schüler der Sekundarstufen I und II mit mobilen Computern
25	auszustatten und dies mit entsprechenden pädagogischen
26	Konzepten und Qualifizierungsmaßnahmen zu begleiten. [FN:
27	vgl.: Zwischenbericht Medienkompetenz, S. 34. Es liegen
28	bereits einige Studien zur Ausstattung von Schülerinnen und
29	Schülern mit mobilen Endgeräten vor, die wissenschaftlich
30	begleitet wurden ( z.B. Hamburger Netbook-Projekt, BSB
31	2010).]
32
33	Recherchiert man zur Verankerung von Medienbildung bzw. zur
34	Förderung von Medienkompetenz in den Bildungs- und
35	Lehrplänen der einzelnen Bundesländer, stellen sich
36	unterschiedliche Ausdifferenzierungen hinsichtlich der
37	Inhalte aber auch mit Blick auf die Integration dar.
38	Bundesweit dominiert ein fächerintegrativer Ansatz, mit dem
39	diese Bildungsaufgabe innerhalb des herkömmlichen
40	Fächerkanons umgesetzt werden soll. Die Verbindlichkeit der
41	schulischen Medienbildung ist insgesamt aber wenig
42	gesichert. Die Berücksichtigung von Medienbildung ist in den
43	Curricula der Fächer zu wenig verbindlich verankert (Kammerl
44	/ Ostermann 2010) [FN: Die Ergebnisse der Expertise
45	„Medienbildung – (k)ein Unterrichtsfach?“ ist abrufbar unter
46	www.ma-hsh.de/cms/.../ma_hsh_studie_medienbildung_web.pdf.
47	Aus Seite 65 findet sich eine Übersicht zu den Bundesländern
48	(Stand 2009). Eine kommentierte Sammlung zu der Situation in
49	den Bundesländern bietet auch die Initiative „Keine Bildung
50	ohne Medien“ unter
51	http://keine-bildung-ohne-medien.de/karte/. Für den
52	vorliegenden Bericht wurden die Ansprechpartner in den
53	verschiedenen Bundesländern nach Neuerungen (seit 2009)
54	befragt. Eine Übersicht befindet sich im Anhang.].
55
56	Die Medienbildung bzw. die Förderung von Medienkompetenz ist
57	in den Bildungs- und Lehrplänen der Bundesländer inhaltlich
58	unterschiedlich ausgestaltet. Dabei dominiert der
59	fächerintegrative und fächerverbindende Ansatz, mit dem
60	diese Bildungsaufgabe innerhalb des herkömmlichen
61	Fächerkanons umgesetzt werden soll. Während teilweise Bezüge
62	zu anderen Lernbereichen oder zu außerschulischen Bereichen
63	hergestellt sowie Aufgabenbereiche für einzelne Schulformen
64	definiert werden, wird damit allerdings noch keine Aussage
65	über die Verbindlichkeit und tatsächliche Umsetzung im
66	Schulalltag gemacht. [FN: Vgl. Kammerl/Ostermann:
67	„Medienbildung – (k)ein Unterrichtsfach?“, Januar 2010, S.
68	26f. online abrufbar unter
69	http://www.ma-hsh.de/cms/upload/downloads/Medienkompetenz/ma
70	_hsh_studie_medienbildung_web.pdf. Aus Seite 65 findet sich
71	eine Übersicht zu den Bundesländern (Stand 2009). Eine
72	kommentierte Sammlung zu der Situation in den Bundesländern
73	bietet auch die Initiative „Keine Bildung ohne Medien“ unter
74	http://keine-bildung-ohne-medien.de/karte/. Für den
75	vorliegenden Bericht wurden die Ansprechpartner in den
76	verschiedenen Bundesländern nach Neuerungen (seit 2009)
77	befragt. Eine Übersicht befindet sich im Anhang.]
78
79	Über Wege zu einer verstärkten curricularen Integration gibt
80	es kontroverse Ansätze und Positionen. In einigen
81	Bundesländern wurde in der Vergangenheit darauf gesetzt,
82	dass die allgemeinbildenden Schulen selbst
83	Medienentwicklungspläne erarbeiten, in denen die
84	medienpädagogischen Zielsetzungen und Maßnahmen der
85	jeweiligen Schule im Rahmen des schulischen Curriculums
86	beschrieben werden und darauf aufbauend konkrete
87	Ausstattungspläne festgehalten werden. Zum Teil werden
88	lokale und regionale Bündnisse für eine
89	gemeinwesenorientierte Medienarbeit vorangetrieben, für die
90	sich die Schulen öffnen.
91
92	Kontrovers diskutiert wird die Idee, eine verpflichtende
93	curriculare Integration durch ein eigenständiges Fach oder
94	einen fest verankerten Lernbereich sicher zu stellen. Der
95	Argumentation, dass Computer und Internet heute in allen
96	Fächern genutzt werden und deshalb kein eigenes Fach
97	erforderlich sei, wird zum einen mit der bislang
98	misslungenen Integration und zum anderen mit dem Hinweis auf
99	die zentrale Bedeutung der Medienbildung entgegengetreten
100	[FN: In Hamburg wurde diese Frage im Zusammenhang mit dem
101	„Memorandum für eine verpflichten informatische Bildung und
102	Medienbildung“ diskutiert.
103	http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/personal/breier/memorandum
104	.pdf].
105
106	Klassischen Kulturtechniken wie Schreiben, Lesen und Rechnen
107	werden ebenfalls im täglichen Leben und in allen
108	Unterrichtsfächern genutzt, aber in den Kernfächern Deutsch
109	bzw. Mathematik systematisch unterrichtet. Darüber hinaus
110	ist zunächst festzuhalten, dass die Befürworter die Ansicht
111	vertreten, dass ein solches Fach zwar sicherstellen würde,
112	dass die Thematisierung im Unterricht stattfinden würde,
113	dass aber ein solches Fach durch integrative Elemente von
114	Medienbildung ergänzt werden müsse, die innerhalb anderer
115	Fächer über die Klassenstufen hinweg im Curriculum und in
116	Prüfungen ihren Platz haben.
117	Die Vertreter des fachintegrativen Ansatzes führen an, dass
118	durch die Einführungen eines Faches genau der gegenteilige
119	Effekt erreicht werden würde. Andere Fachlehrer sehen sich
120	nicht mehr als zuständig für diesen Bereich. Auch ist zu
121	fragen, wie im Rahmen der Lehrplangestaltung für ein
122	verbindliches Schulfach auf den steten und schnellen Wandel
123	medialer Nutzungsgewohnheiten flexibel reagiert werden kann.
124	Ein weiterer Punkt in der Debatte um ein eigenes Fach
125	betrifft die allgemeine, veränderte Ausrichtung in der
126	Bildungspolitik. Statt der Orientierung am Fächerkanon rückt
127	seit Pisa in den Schulen allgemein die Förderung von
128	Kompetenzbereichen in den Vordergrund. Statt eines
129	entsprechenden Faches als Input der Lehrer sollte
130	outcome-orientiert ein bestimmtes Maß an Kompetenz bei den
131	Schülern sichergestellt werden.
132	Die Enquete-Kommission hat sich in ihrem Zwischenbericht zur
133	Medienkompetenz für ein fächerübergreifendes
134	Querschnittsmodell ausgesprochen. [FN: vgl.: Zwischenbericht
135	zu Medienkompetenz der Enquete, S. 4 und 21. Vergleichbar
136	wird dies von der Initiative „keine Bildung ohne Medien“
137	empfohlen. Vgl.
138	http://www.keine-bildung-ohne-medien.de/kongress-dokumentati
139	on/keine-bildung-ohne-medien_bildungspolitische-forderungen.
140	pdf, S. 6f.]
141
142	Von Seiten der medienpädagogischen Forschung liegen erste
143	Modelle vor, mit denen Verfahren zur Überprüfung von
144	Kompetenzniveaus entwickelt werden können (vgl. z.B. Moser
145	2006; Tulodziecki 2007; Tulodziecki/ Herzig/ Grafe 2010).
146	Die Länderkonferenz MedienBildung, ein Zusammenschluss
147	pädagogischer Landesinstitute der Bundesländer im Bereich
148	Medienbildung, hat ebenfalls Dimensionen eines
149	kompetenzorientierten Konzepts für die schulische
150	Medienbildung vorgelegt (vgl. LKM 2008). Auf Bundesebene
151	verweist die Expertenkommission des BMBF auf verschieden
152	Kompetenzbereiche, die in der digitalen Gesellschaft
153	Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung, für die
154	gesellschaftliche Teilhabe und für die Entwicklung von
155	Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit sind und die durch eine
156	systematische Medienbildung gefördert werden können (BMBF
157	2010).
158
159	Bereits mit dem Bericht zur Medienkompetenz hat die
160	Enquete-Kommission festgestellt, dass es erheblichen Bedarf
161	an weiterer Forschungsarbeit zur Medienbildung gibt und
162	empfohlen, neben bereits abgeschlossenen und bestehenden
163	Projekten weitere zu fördern. [FN: Vgl. Bericht der
164	Enquete-Kommission zur Medienkompetenz, S. 36. Anmerkung:
165	Sie steht damit im Einklang zu Empfehlungen der
166	EU-Kommission von 2009.]

Der Text verglichen mit der Originalversion

1	Mit der Darlegung unterschiedlicher Zielsetzungen einer
2	schulischen Medienbildung wird deutlich, dass sich die Frage
3	der Medienbildung nicht auf Ausstattungsoffensiven
4	reduzieren lässt. Nichtsdestotrotz muss die Ausstattung an
5	den Schulen und die Sicherstellung eines entsprechenden
6	Supports als notwendige Bedingung betrachtet werden. Die
7	Finanzierung des Ausbaus und der Aktualisierung der
8	IuK-Ausstattung muss deshalb gesichert werden. Statt der
9	Einrichtung von Computerräumen wird dabei heute zunehmend
10	die Nutzung digitaler Medien in den Klassenräumen bevorzugt.
11	Neben dem Einsatz von Präsentationsmöglichkeiten, wird dabei
12	vor allem der Einsatz mobiler Geräte favorisiert. Damit
13	können auch für kurze Unterrichtseinheiten bei Bedarf
14	flexibel unterschiedliche Sozialformen und Methoden des
15	Unterrichts unterstützt werden. Eine flächendeckende
16	Unterstützung der Schulen durch ein breites
17	IT-Service-Management ist nach wie vor selten anzutreffen.
18	Zumeist hängen der schulinterne Support und die
19	Administration des Schulnetzwerks am Engagement einzelner
20	Lehrpersonen, die diese Tätigkeit neben den übrigen
21	Dienstaufgaben übernommen haben.
22
23	Die Enquete-Kommission empfiehlt, alle Schülerinnen und
24	Schüler der Sekundarstufen I und II mit mobilen Computern
25	auszustatten und dies mit entsprechenden pädagogischen
26	Konzepten und Qualifizierungsmaßnahmen zu begleiten. [FN:
27	vgl.: Zwischenbericht Medienkompetenz, S. 34. Es liegen
28	bereits einige Studien zur Ausstattung von Schülerinnen und
29	Schülern mit mobilen Endgeräten vor, die wissenschaftlich
30	begleitet wurden ( z.B. Hamburger Netbook-Projekt, BSB
31	2010).]
32
33	Recherchiert man zur Verankerung von Medienbildung bzw. zur
34	Förderung von Medienkompetenz in den Bildungs- und
35	Lehrplänen der einzelnen Bundesländer, stellen sich
36	unterschiedliche Ausdifferenzierungen hinsichtlich der
37	Inhalte aber auch mit Blick auf die Integration dar.
38	Bundesweit dominiert ein fächerintegrativer Ansatz, mit dem
39	diese Bildungsaufgabe innerhalb des herkömmlichen
40	Fächerkanons umgesetzt werden soll. Die Verbindlichkeit der
41	schulischen Medienbildung ist insgesamt aber wenig
42	gesichert. Die Berücksichtigung von Medienbildung ist in den
43	Curricula der Fächer zu wenig verbindlich verankert (Kammerl
44	/ Ostermann 2010) [FN: Die Ergebnisse der Expertise
45	„Medienbildung – (k)ein Unterrichtsfach?“ ist abrufbar unter
46	www.ma-hsh.de/cms/.../ma_hsh_studie_medienbildung_web.pdf.
47	Aus Seite 65 findet sich eine Übersicht zu den Bundesländern
48	(Stand 2009). Eine kommentierte Sammlung zu der Situation in
49	den Bundesländern bietet auch die Initiative „Keine Bildung
50	ohne Medien“ unter
51	http://keine-bildung-ohne-medien.de/karte/. Für den
52	vorliegenden Bericht wurden die Ansprechpartner in den
53	verschiedenen Bundesländern nach Neuerungen (seit 2009)
54	befragt. Eine Übersicht befindet sich im Anhang.].
55
56	Die Medienbildung bzw. die Förderung von Medienkompetenz ist
57	in den Bildungs- und Lehrplänen der Bundesländer inhaltlich
58	unterschiedlich ausgestaltet. Dabei dominiert der
59	fächerintegrative und fächerverbindende Ansatz, mit dem
60	diese Bildungsaufgabe innerhalb des herkömmlichen
61	Fächerkanons umgesetzt werden soll. Während teilweise Bezüge
62	zu anderen Lernbereichen oder zu außerschulischen Bereichen
63	hergestellt sowie Aufgabenbereiche für einzelne Schulformen
64	definiert werden, wird damit allerdings noch keine Aussage
65	über die Verbindlichkeit und tatsächliche Umsetzung im
66	Schulalltag gemacht. [FN: Vgl. Kammerl/Ostermann:
67	„Medienbildung – (k)ein Unterrichtsfach?“, Januar 2010, S.
68	26f. online abrufbar unter
69	http://www.ma-hsh.de/cms/upload/downloads/Medienkompetenz/ma
70	_hsh_studie_medienbildung_web.pdf. Aus Seite 65 findet sich
71	eine Übersicht zu den Bundesländern (Stand 2009). Eine
72	kommentierte Sammlung zu der Situation in den Bundesländern
73	bietet auch die Initiative „Keine Bildung ohne Medien“ unter
74	http://keine-bildung-ohne-medien.de/karte/. Für den
75	vorliegenden Bericht wurden die Ansprechpartner in den
76	verschiedenen Bundesländern nach Neuerungen (seit 2009)
77	befragt. Eine Übersicht befindet sich im Anhang.]
78
79	Über Wege zu einer verstärkten curricularen Integration gibt
80	es kontroverse Ansätze und Positionen. In einigen
81	Bundesländern wurde in der Vergangenheit darauf gesetzt,
82	dass die allgemeinbildenden Schulen selbst
83	Medienentwicklungspläne erarbeiten, in denen die
84	medienpädagogischen Zielsetzungen und Maßnahmen der
85	jeweiligen Schule im Rahmen des schulischen Curriculums
86	beschrieben werden und darauf aufbauend konkrete
87	Ausstattungspläne festgehalten werden. Zum Teil werden
88	lokale und regionale Bündnisse für eine
89	gemeinwesenorientierte Medienarbeit vorangetrieben, für die
90	sich die Schulen öffnen.
91
92	Kontrovers diskutiert wird die Idee, eine verpflichtende
93	curriculare Integration durch ein eigenständiges Fach oder
94	einen fest verankerten Lernbereich sicher zu stellen. Der
95	Argumentation, dass Computer und Internet heute in allen
96	Fächern genutzt werden und deshalb kein eigenes Fach
97	erforderlich sei, wird zum einen mit der bislang
98	misslungenen Integration und zum anderen mit dem Hinweis auf
99	die zentrale Bedeutung der Medienbildung entgegengetreten
100	[FN: In Hamburg wurde diese Frage im Zusammenhang mit dem
101	„Memorandum für eine verpflichten informatische Bildung und
102	Medienbildung“ diskutiert.
103	http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/personal/breier/memorandum
104	.pdf].
105
106	Klassischen Kulturtechniken wie Schreiben, Lesen und Rechnen
107	werden ebenfalls im täglichen Leben und in allen
108	Unterrichtsfächern genutzt, aber in den Kernfächern Deutsch
109	bzw. Mathematik systematisch unterrichtet. Darüber hinaus
110	ist zunächst festzuhalten, dass die Befürworter die Ansicht
111	vertreten, dass ein solches Fach zwar sicherstellen würde,
112	dass die Thematisierung im Unterricht stattfinden würde,
113	dass aber ein solches Fach durch integrative Elemente von
114	Medienbildung ergänzt werden müsse, die innerhalb anderer
115	Fächer über die Klassenstufen hinweg im Curriculum und in
116	Prüfungen ihren Platz haben.
117	Die Vertreter des fachintegrativen Ansatzes führen an, dass
118	durch die Einführungen eines Faches genau der gegenteilige
119	Effekt erreicht werden würde. Andere Fachlehrer sehen sich
120	nicht mehr als zuständig für diesen Bereich. Auch ist zu
121	fragen, wie im Rahmen der Lehrplangestaltung für ein
122	verbindliches Schulfach auf den steten und schnellen Wandel
123	medialer Nutzungsgewohnheiten flexibel reagiert werden kann.
124	Ein weiterer Punkt in der Debatte um ein eigenes Fach
125	betrifft die allgemeine, veränderte Ausrichtung in der
126	Bildungspolitik. Statt der Orientierung am Fächerkanon rückt
127	seit Pisa in den Schulen allgemein die Förderung von
128	Kompetenzbereichen in den Vordergrund. Statt eines
129	entsprechenden Faches als Input der Lehrer sollte
130	outcome-orientiert ein bestimmtes Maß an Kompetenz bei den
131	Schülern sichergestellt werden.
132	Die Enquete-Kommission hat sich in ihrem Zwischenbericht zur
133	Medienkompetenz für ein fächerübergreifendes
134	Querschnittsmodell ausgesprochen. [FN: vgl.: Zwischenbericht
135	zu Medienkompetenz der Enquete, S. 4 und 21. Vergleichbar
136	wird dies von der Initiative „keine Bildung ohne Medien“
137	empfohlen. Vgl.
138	http://www.keine-bildung-ohne-medien.de/kongress-dokumentati
139	on/keine-bildung-ohne-medien_bildungspolitische-forderungen.
140	pdf, S. 6f.]
141
142	Von Seiten der medienpädagogischen Forschung liegen erste
143	Modelle vor, mit denen Verfahren zur Überprüfung von
144	Kompetenzniveaus entwickelt werden können (vgl. z.B. Moser
145	2006; Tulodziecki 2007; Tulodziecki/ Herzig/ Grafe 2010).
146	Die Länderkonferenz MedienBildung, ein Zusammenschluss
147	pädagogischer Landesinstitute der Bundesländer im Bereich
148	Medienbildung, hat ebenfalls Dimensionen eines
149	kompetenzorientierten Konzepts für die schulische
150	Medienbildung vorgelegt (vgl. LKM 2008). Auf Bundesebene
151	verweist die Expertenkommission des BMBF auf verschieden
152	Kompetenzbereiche, die in der digitalen Gesellschaft
153	Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung, für die
154	gesellschaftliche Teilhabe und für die Entwicklung von
155	Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit sind und die durch eine
156	systematische Medienbildung gefördert werden können (BMBF
157	2010).
158
159	Bereits mit dem Bericht zur Medienkompetenz hat die
160	Enquete-Kommission festgestellt, dass es erheblichen Bedarf
161	an weiterer Forschungsarbeit zur Medienbildung gibt und
162	empfohlen, neben bereits abgeschlossenen und bestehenden
163	Projekten weitere zu fördern. [FN: Vgl. Bericht der
164	Enquete-Kommission zur Medienkompetenz, S. 36. Anmerkung:
165	Sie steht damit im Einklang zu Empfehlungen der
166	EU-Kommission von 2009.]

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