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• 02 Hochschulbildung · Version: Lerncoaches zur Förderung von Lernprozessen

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  1	Kapitel II/2. „Hochschulbildung“ – TEIL 1
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  3	(Stand: 6. Februar 2012)
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  6	Inhaltsverzeichnis
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  8	Einleitung
  9	I. Zum Einsatz digitaler Bildungsinfrastrukturen und
  10	digitaler Medien in
  11	der Hochschullehre
  12	1. Entwicklung digitaler Bildungsinfrastrukturen
  13	1.1 E-Learning: didaktische Ansätze
  14	1.2 Nutzung von E-Learning-Angeboten
  15	1.3 Medienkompetenz bei Lehrenden und Studierenden
  16	1.4 Landesinitiativen für E-Learning an deutschen
  17	Hochschulen
  18	1.5 Kooperation von Hochschulen
  19	1.6 Nachhaltigkeit von E-Learning-Angeboten
  20	1.7 Web 2.0 in der Hochschullehre
  21	1.8 Förderprogramme
  22	1.9 Digitale Medien im Erwerbungsetat der
  23	Wissenschaftlichen
  24	Bibliotheken
  25	2. Nutzung digitaler Medien in Kooperationen mit der
  26	Wirtschaft
  27	3.Technische Ausstattung der Hochschulen
  28	3.1 Technische Vernetzung von Hochschulen
  29	3.2 Software für Lern- und
  30	Hochschulmanagementsysteme
  31	3.3 Integriertes Informationsmanagement
  32	II. Perspektiven und zukünftige Entwicklungen
  33	1. Themenschwerpunkt: Bibliotheken und Urheberrecht
  34	2. Themenschwerpunkt: Offene Hochschule
  35	2.1. Open University-Modelle
  36	2.2. Träger der Einrichtung – Bund, Länder oder
  37	unabhängige Stiftung
  38
  39
  40	**Einleitung**
  41
  42	Der wissenschaftliche Arbeits-, Lern- und Lehralltag ist
  43	mittlerweile weitgehend von der Digitalisierung bestimmt.
  44	Neue Formen der Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  45	bieten enorme Potenziale, um Bildungs- und
  46	Forschungsprozesse aktiv, flexibel und unabhängig von Ort
  47	und Zeit zu gestalten. Dieses Kapitel betrachtet daher die
  48	Ziele des Einsatzes digitaler Medien in Hochschulen und
  49	erörtert zukünftige Entwicklungen für die Nutzung
  50	wissenschaftlicher Informationen in Bibliotheken und neue
  51	Perspektiven für Offene Hochschulen.
  52
  53
  54	**I. Zum Einsatz digitaler Bildungsinfrastrukturen und
  55	digitaler Medien in der Hochschullehre**
  56	Seit gut zehn Jahren kommen digitale Medien und
  57	Infrastrukturen in der Hochschullehre verstärkt zum
  58	Einsatz. Diese Entwicklung stellt die Hochschulen vor große
  59	Herausforderungen. Nachfolgend sollen sowohl der derzeitige
  60	Entwicklungsstand als auch bestehende Defizite und Probleme
  61	beschrieben werden.
  62
  63	Die Informationsinfrastruktur in Deutschland ist von der
  64	Kommission Zukunft der Informationsinfrastruktur (KII) im
  65	Auftrag der Gemeinsamen Wissenschaftskonferenz des Bundes
  66	und der Länder in einem Gesamtkonzept ausführlich evaluiert
  67	worden:
  68	„Der epochale Wandel in der Informations- und
  69	Kommunikationstechnologie (z. B. Digitalisierung,
  70	Webtechnologie) führt zu grundlegenden Veränderungen
  71	des wissenschaftlichen Arbeitens. Dementsprechend
  72	steigen und verändern sich die Anforderungen der
  73	Nutzer an die wissenschaftliche
  74	Informationsinfrastruktur. Ihr Aufgabenspektrum geht
  75	erheblich über das der früher so genannten
  76	„Fachinformation“ hinaus, und die ehemals klar
  77	abgegrenzten und abgrenzbaren Fach- und Aufgabengebiete
  78	haben ihre Trennschärfe verloren. Heute und in
  79	Zukunft geht es um komplexe, integrierte
  80	Dienstleitungen zur Unterstützung des Wissenschaftlers
  81	auf allen Stufen des Forschungsprozesses bis hin zur
  82	Integration der Forschungsergebnisse in die Lehre.“ [FN:
  83	zit. nach.: Kommission Zukunft der
  84	Informationsinfrastruktur (Hrsg.): Gesamtkonzept für die
  85	Informationsinfrastruktur in Deutschland. Empfehlungen der
  86	Kommission Zukunft der Informationsinfrastruktur im Auftrag
  87	der Gemeinsamen Wissenschaftskonferenz des Bundes und der
  88	Länder. April 2011, S. 6. Online abrufbar unter:
  89	http://www.leibniz-gemeinschaft.de/?nid=infrastr&
  90	nidap=&print=0] Handlungsfelder wie Lizenzierung,
  91	Hosting/Langzeitarchivierung, nichttextuelle Materialien,
  92	Retrodigitalisierung/ kulturelles Erbe, virtuelle
  93	Forschungsumgebungen, Open Access und Forschungsdaten
  94	stehen dabei im Mittelpunkt. Zwar sind dies alles
  95	Handlungsfelder, die auch Hochschulen und ihre
  96	Struktureinrichtungen wie Bibliotheken und Rechenzentren in
  97	hohem Maße betreffen, den Bereich der lokalen
  98	Infrastrukturen an Hochschulen klammert das Konzept als
  99	Gegenstand dabei jedoch ausdrücklich aus: „Nicht Gegenstand
  100	(...) waren Informationsinfrastrukturen auf den lokalen
  101	Ebenen der Hochschul- oder Forschungseinrichtungen, wie
  102	z. B. den Abteilungs-, Instituts-, Fakultäts- und
  103	Universitätsinfrastrukturen. Die Kommission sieht hier für
  104	die Zukunft klaren Abstimmungsbedarf und weist darauf hin,
  105	dass sich die Hochschulen ebenfalls gezielt mit
  106	infrastrukturellen Themen und Aufgaben auseinandersetzen
  107	müssen.“ [FN: zit. nach: ebd., S. 8.]
  108
  109	Auch die teilweise in Zusammenarbeit mit der KII
  110	operierende Allianz der Wissenschaftsorganisationen trägt
  111	über allgemeine Forderungen wie der, dass netzbasierte
  112	Formen des wissenschaftlichen Arbeitens durch innovative
  113	Informationstechnologien unterstützt werden sollen, zu
  114	diesen Punkten konkret wenig bei. [FN: Anmerkung: Einen
  115	grundlegenden Überblick über aktuelle Entwicklungen und
  116	Tendenzen liefert hier die Publikation
  117	„Informationsinfrastrukturen im Wandel“ der Deutschen
  118	Initiative für Netzwerkinformation e.V. und der bereits
  119	2006 erschienene Leitfaden für Hochschulstrategien zur
  120	Informations- und Kommunikationsstruktur, herausgegeben von
  121	der HRK-Kommission „Neue Medien und Wissenstransfer“. Hier
  122	werden neben den vor allem in den letzten Jahren deutlich
  123	gewordenen technischen und organisatorischen
  124	Herausforderungen hinsichtlich einer integrierten
  125	Informationsinfrastruktur an Hochschulen Probleme in Bezug
  126	auf eine nachhaltige Implementierung von
  127	Lernmanagementsystemen (LMS) angesprochen.]
  128
  129	Einen grundlegenden Überblick über aktuelle Entwicklungen
  130	und Tendenzen liefert hier die Publikation
  131	Informationsinfrastrukturen im Wandel der Deutschen
  132	Initiative für Netzwerkinformation e.V. und der bereits
  133	2006 erschienene Leitfaden für Hochschulstrategien zur
  134	Informations- und Kommunikationsstruktur, herausgegeben von
  135	der HRK-Kommission für Neue Medien und Wissenstransfer.
  136	Hier werden neben den vor allem in den letzten Jahren
  137	deutlich gewordenen technischen und organisatorischen
  138	Herausforderungen hinsichtlich einer integrierten
  139	Informationsinfrastruktur an Hochschulen Probleme in Bezug
  140	auf eine nachhaltige Implementierung von
  141	Lernmanagementsystemen (LMS) angesprochen.
  142
  143	**1. Entwicklung digitaler Bildungsinfrastrukturen**
  144	Der wachsende Fortschritt in der Entwicklung der
  145	Informations- und Kommunikationstechnologie hat einen immer
  146	stärker werdenden Einfluss auf die Hochschullehre sowie die
  147	Lehr- und Lernszenarien. Zu traditionellen analogen
  148	Bildungsinfrastrukturen sind in den letzten Jahren vermehrt
  149	digitale Infrastrukturen hinzugekommen, die sich zum großen
  150	Teil unter den Oberbegriffen „E-Learning“ oder
  151	„Elektronisch gestütztes Lernen“ subsumieren lassen. Der um
  152	das Jahr 2000 aufgekommene Begriff des E-Learning wurde zu
  153	einem so genannten Buzz Word, das alle Formen elektronisch
  154	gestützten Lernens bezeichnete. Folgende Definition von
  155	E-Learning liegt diesem Kapitel zugrunde [FN: vgl.: Für
  156	eine ausführliche Analyse der unterschiedlichen
  157	Begriffsvarianten des E-Learning und verschiedener
  158	Systematisierungskonzepte siehe: Ehlers, Ulf-Daniel:
  159	Qualität im E-Learning aus Lernersicht. Wiesbaden: 2004.]:
  160	Allgemein werden unter E-Learning „alle Lernformen gefasst
  161	(...), die – als kleinster gemeinsamer Nenner – den
  162	Computer zur medialen Unterstützung des Lernprozesses
  163	verwenden“. [FN: zit nach: Mediennutzung und E-Learning in
  164	Schulen:
  165	http://www.tab-beim-bundestag.de/de/pdf/publikationen/berich
  166	te/TAB-Arbeitsbericht-ab122.pdf, S. 25 (Abruf am
  167	3.1.2012).] Dabei ist zu beachten, dass neben der
  168	Technologie die didaktische Methodik und die Organisation
  169	konstitutive Elemente des E-Learning sind. Daher definiert
  170	Rainer Albrecht E-Learning weitergehender als die
  171	Lernarrangements, „die durch die Anwendung moderner
  172	Informations- und Kommunikationstechnologien geprägt sind,
  173	bei denen eine spezifische Methodik zur Anwendung kommt
  174	sowie eine organisatorische Einbindung in die jeweilige
  175	Institution stattfindet“.[FN: vgl./zit. nach: Albrecht,
  176	Rainer: E-Learning in Hochschulen. Die Implementierung von
  177	E-Learning an Präsenzhochschulen aus hochschuldidaktischer
  178	Perspektive. dissertation.de - Verlag im Internet GmbH.
  179	ISBN 3-89825-686-3: 2003. Online abrufbar unter:
  180	http://www.raineralbrecht.de/resources/Dissertation_albrecht
  181	_030723.pdf, S. 14f. (Abruf am 3.1.2012)]
  182
  183	Das Ziel des Einsatzes elektronischer Medien in
  184	Lernarrangements ist es, die „räumlich-zeitliche(n)
  185	Beschränkungen traditioneller Lernformen aufzuheben, die
  186	auf dem Lehrbuch bzw. der persönlichen Instruktion durch
  187	Lehrer basieren“. [FN: zit. nach: Schmid, Ulrich: eLearning
  188	- Vision und Wirklichkeit. In: Breiter, Andreas/ Wind,
  189	Martin (/Hrsg.): Informationstechnik und ihre
  190	Organisationslücken. Soziale, politische und rechtlicher
  191	Dimensionen aus der Sicht von Wissenschaft und Praxis.
  192	Münster: 2011, S. 133 (ff).] Durch die Einführung von
  193	Lerncoaches könnten Studierende eine überfachliche
  194	Begleitung bei der Bewältigung von lernbezogenen
  195	Schwierigkeiten (Prüfungsangst, Zeitmanagement, etc.), aber
  196	auch sozialen Konflikten erhalten. Dadurch sollen
  197	Lernprozesse begleitet und gefördert und Studienabbrüche
  198	vermieden werden!
  199
  200	Im Folgenden soll auf einzelne Punkte, die für das Thema
  201	„Digitale Bildungsinfrastrukturen an Hochschulen“ von
  202	Relevanz sind, eingegangen werden.
  203
  204	>>> [siehe TEIL
  205	2](https://bildung.enquetebeteiligung.de/page/02_Hochschulbi
  206	ldung_TEIL_2)
  207

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  Vorgeschlagen von · hansi 23. Februar 2012

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